教育硕士(学科教学·物理)考试大纲(初试、复试、加试)
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲(初试)
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程,要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法,并能运用相关理论和方法分析、解决教育教学中的实际问题。
1、掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动性在人的发展中的作用。
教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。
教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生态功能。
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。
教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;马克思主义人的全面发展学说。
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。
普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革。
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题。
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手段;教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
间接经验与直接经验的关系;掌握知识和发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。
教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角色发展的趋势。
高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。
王道俊、郭文安主编:《教育学》,人民教育出版社2009年。
1、掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:教育与社会发展;“性相近也,习相远也”:教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师;历史影响。
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;“深造自得”的教学思想。
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为教育目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论教师。
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教育目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”,“以吏为师”。
《大学》:“三纲领”、“八条目”;《中庸》:“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;《学记》:学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
“罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。
文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度严格;私学发展;学校教育制度的特点。
科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。
道统说与师道观;“性三品说”与教育作用;论人才的培养与选拔。
科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。
私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。
朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。
“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”教育内容;“习行”的教学方法。
英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程。
洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。
“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的。
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。
“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。
党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;颁布课程标准,实行教科书审查制度;实行毕业会考。
幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。
工农教育;湖南自修大学;上海大学;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想。
苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。
群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。
教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系。
孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社2009年版
王炳照等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社2007年版
1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思想家、教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
2、苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。
1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田
公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。
启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。
国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。
论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。
对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。
论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。
张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2008年。
1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。
心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。
皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。
埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。
社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。
桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。
学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。
知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。
知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。
知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。
心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。
操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。
注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。
传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。
影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。
创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。
影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。
品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。
心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。
心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。
1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社2005年。
2、冯忠良:《教育心理学》,人民教育出版社,2010年。
考试科目代码:[813]
考试科目名称:物理教学论
一、考核目标
(一)考查考生对物理教学论的基本理论、基本内容、基本特点和基本规律的掌握程度。
(二)考查考生灵活运用合适的教育教学理论分析、解决实际问题的能力。
二、试卷结构
(一)考试时间:180分钟,满分:150分
(二)题型结构
1、简答题:6小题,每小题15分,共90分
2、分析应用题:2小题,每小题30分,共60分
三、答题方式
答题方式为闭卷、笔试
四、考试内容
(一)主要教学理论、学习理论及其应用,10%(15分)
1.考试内容:
主要教学理论、学习理论的基本内容(或主要观点);这些理论在物理教学中的有效应用策略。
2.考试要求:
(1)理解建构主义理论的基本观点(知识观、学习观、教学观、师生观等)及其在物理教学中的有效应用策略。
(2)了解加涅的信息加工理论的主要观点及其在物理教学中的有效应用策略。
(3)了解奥苏贝尔有意义学习理论的主要观点及其在物理教学中的有效应用策略。
(4)理解巴班斯基的教学过程最优化理论的主要观点及其在物理教学中的有效应用策略。
(5)了解布鲁姆的掌握学习理论的主要观点及其在物理教学中的有效应用策略。
(6)了解班杜拉的社会认知理论的主要观点及其在物理教学中的有效应用策略。
(二)物理课程标准与课程改革,20%(30分)
1.考试内容:
物理学的发展历程;物理学、技术与社会的关系;科学素养与中学物理教学;物理课程的演变与改革;物理课程标准解读。
2.考试要求:
(1)了解物理学的发展历程及其对物理教学的影响。
(2)了解物理学、技术与社会的关系及其对物理教学的影响。
(3)理解科学素养的内涵,分析如何在中学物理教学中如何培养和提高学生的科学素养。
(4)了解我国物理课程的演变与改革及其对物理教学的影响。
(5)了解世界各主要国家的物理课程改革情况及其对我国物理课程改革、物理教学的影响。
(6)物理课程标准与教学大纲的比较分析。
(7)正确解读物理课程标准,分析物理课程标准对物理教学的影响。
(三)物理课程教学三维目标的分析与和谐达成,30%(45分)
1.考试内容:
物理概念和规律的习得与运用;物理学中的科学研究方法及其应用策略;物理学科组织系统化知识的方法及其应用策略;物理问题及其解决策略;情感态度价值观的主要内涵。
2.考试要求:
(1)了解习得物理概念和规律的基本推理方法和运用策略。
(2)了解物理学中的主要科学研究方法及其应用策略。
(3)了解物理学科组织系统化知识的方法及其应用策略。
(4)正确理解物理问题及解决问题的基本策略。
(5)正确理解物理课程标准中的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维教学目标之间的关系,能针对具体的教学内容阐述如何在物理教学中设计合适的三维教学目标,并通过适当的方式和谐达成三维教学目标。
(四)物理教学方法与教学技能,20%(30分)
1.考试内容:
物理课堂教学的主要方法及其应用策略;物理课堂教学的基本技能及其应用策略;物理课堂教学中学习动机的激发策略;物理教学设计。
2.考试要求:
(1)了解物理课堂教学的主要方法及其应用策略。
(2)理解科学探究的内涵及科学探究教学策略;能结合具体的情景和教学内容,阐述如何设计合适的科学探究活动,有效培养和提高学生的科学探究技能。
(3)了解合作学习的内涵及其在物理教学中的实施策略。
(4)了解物理课堂教学的基本技能及其应用策略。
(5)了解物理课堂教学中学习动机的激发策略。
(6)理解现代教育技术的内涵,阐述如何在中学物理教学中有效应用现代教育技术的策略。
(7)理解物理教学资源的内涵,阐述如何在中学物理教学中有效开发和运用物理教学资源。
(8)了解物理教学设计的内涵及其设计原则、方法和策略。
(五)物理教学研究,20%(30分)
1.考试内容:
物理教学中的研究性学习;物理教学评价;物理实验研究;物理疑难问题研究。
2.考试要求:
(1)了解研究性学习的内涵,阐述如何在中学物理教学中有效开展研究性学习。
(2)了解教学评价的内涵,针对具体情景或结合具体案例对学生进行教学评价的策略。
(3)正确理解物理实验的内涵,针对中学物理教学中的主要实验(特别是疑难实验),阐述通过适当的方式有效培养和提高学生的实验能力、分析解决问题的能力。
(4)正确分析中学物理(力、热、电、磁、光、原子物理)中的疑难问题,针对具体的疑难问题,阐述解决策略,有效提高学生分析解决问题的能力。
五、主要参考书目
(一)陈刚 舒信隆主编:《新编物理教学论》,华东师范大学出版社,2006年版。
(二)李新乡 张军朋主编:《物理教学论》(第二版),科学出版社,2009年版。
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲(复试)
考试科目代码:【】
考试科目名称:物理教学设计
一、考核目标
(一)考查考生对物理教学设计的基本理论、基本内容、基本特点和基本规律的掌握程度。
(二)考查考生灵活运用合适的教育教学理论进行物理课堂教学设计能力。
二、试卷结构
(一)考试时间:120分钟,满分:100分
(二)题型结构
1.简答题:4小题,每小题15分,共60分
2.分析应用题:1小题,每小题40分,共40分
三、答题方式
答题方式为闭卷、笔试
四、考试内容
(一)物理教学设计理论及其应用,60%(60分)
1.考试内容:
教学设计的含义、基本模式和发展趋势;物理教学设计的基本理论;中学物理概念、规律、实验、问题解决教学设计的基本要领和注意事项;中学物理课堂教学的方法、手段和技术;物理教学设计的评价。
2.考试要求:
(1)理解教学设计的含义、基本模式、发展趋势;结合具体的中学物理教学内容阐述教学设计的具体环节及其应用策略;结合自己的教学实践阐述教学设计发展趋势的价值。
(2)理解教学设计相关理论(如教育目标分类理论、信息加工理论、建构主义理论、学与教的心理学等)的主要观点及其在物理教学设计中的有效应用策略。
(3)了解中学物理概念体系及概念转变的基本途径、形成物理概念体系的途径、物理概念教学的基本模式,理解中学物理概念教学的总体框架(要求、注意事项)、物理概念教学设计策略及其应用。
(4)了解中学物理规律的基本类型和习得方法,理解中学物理规律教学设计的理论基础、物理规律教学的一般过程、物理规律教学设计策略及其应用。
(5)了解中学物理实验课的基本类型及教学特点,理解物理实验教学的基本方法和原则,理解中学物理实验探究性教学的内涵、价值与基本模式,理解中学物理实验教学设计策略及其应用。
(6)了解中学物理问题解决的过程、图式和策略,理解物理复杂习题教学的目标和策略,理解中学物理问题解决教学设计策略及其应用。
(7)理解现代教育技术和手段及其在中学物理教学设计中的应用。
(8)理解物理课堂教学的方法(如启发式教学、探究式教学、合作学习、基于网络环境下的物理教学等)及其应用策略。
(9)了解中学物理教学目标的测量、物理学习困难的诊断、中学物理教学的有效评价策略。
(二)物理教学设计案例分析,40%(40分)
1.考试内容:
针对具体的中学物理教学内容,进行物理新课程教学设计;针对具体的物理教学设计案例进行案例分析与评价。
2.考试要求:
(1)针对具体的中学物理教学内容(如物理概念教学、规律教学、实验教学、研究性学习、问题解决教学),基于物理课程标准和物理新课程教学的相关要求,选择合适的教学方法、手段和现代教育技术,开发和利用合适的物理教学资源,进行物理新课程教学设计。
(2)针对具体的中学物理教学设计案例,运用合适的理论,进行案例分析与评价。
五、主要参考书目
(一)王建中 主编:《中学物理教学设计与案例研究》,科学出版社,2012年版。
(二)陈刚 著:《物理教学设计》,华东师范大学出版社,2009年版。
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲(加试)
考试科目代码:[ ]
考试科目名称:力学
一、考核目标
(一)考查考生对力学的基本理论、基本内容、基本特点和基本规律的掌握程度。
(二)考查考生灵活运用力学理论分析、解决实际问题的能力。
二、试卷结构
(一)考试时间:120分钟,满分:100分
(二)题型结构
1、填空题:10小题,每小题4分,共40分
2、计算题:4小题,每小题15分,共60分
三、答题方式
答题方式为闭卷、笔试
四、考试内容
(一)质点运动学,10%(10分)
1.考试内容:
质点的运动学方程、速度和加速度、质点直线运动、平面直角坐标系、自然坐标系中的切向和法向加速度、极坐标系中的径向速度与横向速度、伽利略变换。
2.考试要求:
(1)掌握质点模型。
(2)准确理解描述质点运动及运动变化的物理量(位置矢量、位移、速度、加速度)的定义及性质,明确它们的瞬时性,矢量性和相对性。
(3)理解质点的运动学方程的物理意义和作用,会从运动学方程确定质点的坐标、位移、速度和加速度以及根据加速度确定质点的速度、坐标和运动学方程。
(4)能求解直线运动的运动学问题。
(5)能借助直角坐标系熟练地计算质点在平面内运动时的速度、加速度。
(6)能借助自然坐标系熟练计算质点作圆周运动时的角速度、角加速度、切向和法向加速度。
(7)能借助极坐标系计算径向速度和横向速度。
(8)掌握伽利略变换关系,理解伽利略变换所蕴含的时空观及加速度对伽利略变换保持不变。
(二)动量·牛顿运动定律·动量守恒定律,25%(25分)
1.考试内容:
牛顿第一定律和惯性参考系、惯性质量和动量、主动力和被动力、牛顿运动定律、应用、非惯性系中的力学、用冲量表述的动量定理、质点系动量定理和质心运动定理、动量守恒定律。
2.考试要求:
(1)牛顿运动定律是本课程的基础和核心,要求深刻理解,牢固掌握,了解牛顿定律的建立过程,理解惯性参考系的意义,掌握伽利略相对性原理及其在经典力学中的重要意义。
(2)熟练应用牛顿定律解决质点动力学问题,能求解一些较为简单的变力作用问题。
(3)了解惯性力的概念和特点,掌握直线加速参照系中的惯性力和离心惯性力,了解科里奥利力,能在非惯性系中运用牛顿定律处理一般动力学问题。
(4)准确理解动量,冲量的概念,掌握质点动量定理和质点系动量定理,并能熟练地运用他们求解一般动力学问题。
(5)掌握质心的概念和质心运动定理,了解质点系相对于质心系的动量。
(6)掌握动量守恒的物理意义,并能熟练地运用它解决实际问题。
(三)动能、势能、能量守恒、角动量、角动量守恒,25%(25分)
1.考试内容:
能量、功 、质点和质点系动能定理、保守力与非保守力、势能、功能原理和机械能守恒定律、对心碰撞、质点的角动量、质点系的角动量及角动量守恒定律、质点系对质心的角动量定理和守恒定律、经典力学的适用范围。
2.考试要求:
(1)掌握功和功率的概念,会计算恒力的功,能利用直角坐标系,自然坐标系和极坐标系计算变力的功。
(2)深刻理解动能的概念,牢固掌握质点和质点系动能定理并能熟练地运用它来求解有关动力学问题。
(3)掌握保守力做功的特点及势能概念,能区分保守力与非保守力,会计算势能。
(4)掌握功能原理和机械能守恒定律的物理意义及其成立条件并能熟练运用。
(5)掌握对心碰撞的特点和规律。
(6)掌握角动量、力矩的概念,掌握质点和质点系角动量定理并能熟练地运用它来求解有关的动力学问题。
(7)掌握角动量守恒定律并能熟练运用。
(8)了解对称性,知道对称性与守恒律的关系。
(9)能联合运用三个守恒定律解决力学问题,并掌握分析求解综合问题的基本方法。
(10)明确经典力学的运用范围。
(四)刚体力学,20%(20分)
1.考试内容:
刚体运动的描述、刚体的动量和质心运动定理、刚体定轴转动的角动量 转动惯量、刚体定轴转动的动能定理、刚体平面运动的动力学、刚体的平衡。
2.考试要求:
(1)掌握角速度、角加速度的概念,着重掌握刚体定轴转动的运动学。
(2)明确刚体的质心,刚体的动量的概念,掌握质心运动定理并能正确运用。
(3)掌握转动惯量的概念及有关计算,熟练掌握刚体定轴转动的转动定理。
(4)掌握定轴转动刚体的角动量、角动量定理和角动量守恒定律。
(5)掌握力矩的功、刚体定轴转动动能及刚体的重力势能,能正确应用刚体定轴转动的动能定理和机械能守恒定律。
(6)了解刚体平面运动的基本动力学方程,能求解圆柱体的无滑滚动问题。
(7)能求解刚体的平衡问题。
(五)振动、波动和声、流体力学,20%(20分)
1.考试内容:
简谐振动的动力学特征、简谐振动的运动学、简谐振动的能量转换、简谐振动的合成、振动的分解、阻尼振动、受迫振动、波的基本概念、平面简谐波方程、波动方程与波速、平均能流密度 声强与声压、波的叠加和干涉 驻波、多普勒效应、理想流体、静止流体内的压强、流体运动学的基本概念、伯努利方程、流体的动量和角动量、机翼的升力。
2.考试要求:
(1)掌握简谐振动的受力(或力矩)的特点,并能建立简谐振动的动力学方程。
(2)牢固掌握简谐振动的运动学方程,深刻理解振幅、圆频率、相位和相位差等概念,并能熟练地进行有关计算。
(3)掌握简谐振动的x-t图线和矢量表示法,了解简谐振动的相轨迹。
(4)掌握简谐振动的能量特征。
(5)掌握同方向和互相垂直简谐振动的合成,了解利萨如图形。
(6)了解阻尼振动和受迫振动。
(7)充分理解振动和波动的区别与联系,了解波的分类。
(8)牢固掌握平面简谐波的规律,并能熟练地进行有关的计算。
(9)了解媒质中波的能量分布,了解能量密度、能流密度、声强、声强级和声压,了解波的衰减、反射和透射及半波损失,对超声波和次声波作简单介绍。
(10)掌握波的叠加和干涉,理解驻波的形成及与行波的区别。
(11)了解多普勒效应。
(12)掌握理想流体模型。
(13)掌握流体静压强的概念及在重力场中静止流体内部压强分布规律。
(14)掌握连续性方程和伯努利方程,并能用以解决稳定流动时的一般问题。
(15)了解流体的动量和角动量,机翼的升力。
五、主要参考书目
(一)漆安慎 杜婵英主编:《普通物理学教程:力学(第二版)》,高等教育出版社,2005年6月版。
(二)程守洙 江之永主编:《普通物理学》(第六版)上、下册,高等教育出版,2006年12月版。
考试科目代码:[ ]
考试科目名称:电磁学
一、考核目标
(一)考查考生对电磁学的基本理论、基本内容、基本特点和基本规律的掌握程度。
(二)考查考生灵活运用电磁学理论分析、解决实际问题的能力。
二、试卷结构
(一)考试时间:120分钟,满分:100分
(二)题型结构
1、填空题:10小题,每小题4分,共40分
2、计算题:4小题,每小题15分,共60分
三、答题方式
答题方式为闭卷、笔试
四、考试内容
(一)静电场、静电场中的导体和电介质,35%(35分)
1.考试内容:
静电的基本现象和基本规律、电场与电场强度、高斯定理、电位及其梯度、静电场中的导体、电容和电容器、电介质及其极化(极化强度及其与场强的关系、极化电荷及其与极化强度的关系、电位移矢量、有介质时的高斯定理和场强环路定理)、电场能量和能量密度。
2.考试要求:
(1)掌握电场强度与电位的概念及高斯定理。
(2)掌握电场强度的三种计算方法及电位的两种计算方法。
(3)理解静电平衡下导体的性质以及电容的概念、极化强度矢量与极化电荷分布的关系、空腔导体的静电性质与静电屏蔽、有介质时的高斯定理。
(4)掌握静电平衡条件下导体上电荷分布的规律,能定性地指出各种情况下导体上的电荷分布。
(5)理解空腔导体内外场分布、电势分布与导体内外表面电荷分布的关系及静电屏蔽的原理。
(6)理解电位移矢量提出的原因及有介质时的高斯定理的建立过程,能运用介质中的高斯定理求解具有一定对称性的静电学问题。
(7)理解电场能量的概念,能够计算某些特定带电体系的电场能量。
(二)稳恒电流,15%(15分)
1.考试内容:
电流的稳恒条件和导电规律、电源及电动势、非静电力、电动势、闭合电路和一段含源电路欧姆定律、稳恒电路中电荷和静电场的作用、简单电路、复杂电路、基尔霍夫定律、独立回路的选取原则、温差电现象、电子发射和脱出功。
2.考试要求:
(1)掌握电流密度、电动势的概念,电流的连续性方程、欧姆定律的微分形式和基尔霍夫定律。
(2)理解电动势的概念。能运用电势差、电动势及欧姆定律的微分形式推导部分电路或全电路的欧姆定律。
(3)了解温差电现象和热电子发射的机制。
(三)稳恒磁场、电磁感应和暂态过程、磁介质,35%(35分)
1.考试内容:
磁的基本现象和基本定律、载流回路的磁场、磁场的高斯定理与安培环路定理、磁场对载流导线的作用、带电粒子在磁场中的受力和运动、电磁感应定律、动生电动势和感生电动势、互感与自感(互感现象、互感系数、互感电动势,自感现象、自感系数、自感电动势,自感磁能与互感磁能)、暂态过程(RL串联电路的暂态过程、RC串联电路的暂态过程)、灵敏电流计、分子电流观点、介质的磁化规律(各向同性、线性磁介质的磁化规律,磁化率、磁导率,顺磁质与抗磁质的磁化,铁磁质的磁化规律和磁滞损耗)、磁场的边界条件和磁路定理、磁场能量与能量密度。
2.考试要求:
(1)掌握毕奥—萨伐尔定律、安培环路定理的物理意义及其应用。
(2)理解磁场的高斯定理和安培环路定理的物理意义,知道这两个定理与磁场性质的关系,掌握用安培环路定理求解磁场分布的方法。
(3)理解安培力与洛仑兹力的内在联系,理解磁矩的概念,掌握对磁场中带电粒子或电流作用的磁场力的计算方法,了解与此有关的各类应用。
(4)掌握电磁感应定律、感应电动势的本质及互感与自感现象的原理与应用。
(5)理解电磁感应定律的数学表达式中各项的含义,能够正确运用。
(6)掌握动生电动势的本质,对其定义式能够灵活运用。
(7)理解感生电动势的本质,理解涡旋电场假设提出的由来。
(8)掌握RL、RC电路的暂态过程的分析方法和基本特征,了解灵敏电流计的工作原理。
(9)掌握磁化强度矢量与磁化电流关系,磁质的磁化规律。
(10)理解磁化强度矢量,能初步运用磁化强度矢量与磁化电流的关系分析问题,能简单运用磁路定理。
(11)知道铁磁质的磁化规律以及磁滞损耗。
(四)交流电、麦克斯韦电磁场理论的电磁波,15%(15分)
1.考试内容:
交流电路中的元件、交流电路的矢量图解法、交流电路的复数解法(用复数法计算同频简谐量的叠加、复电压、复阻抗及复阻抗的概念、串并联电路的复数解法、交流电路的欧姆定律和基尔霍夫定律)、交流电的功率、谐振电路、交流电桥、变压器、三相交流电、麦克斯韦电磁理论、电磁波、电磁场的能量、能量密度、能流密度。
2.考试要求:
(1)掌握交流电的矢量图解法和复数解法,谐振电路中Q值的物理意义。
(2)掌握矢量图解法和复数解法、电路达到谐振的条件、理想变压器的变比关系和三相交流电。
(3)掌握麦克斯韦电磁理论、位移电流的物理意义。
(4)掌握能流密度概念,认识电磁场的物质性。
五、主要参考书目
(一)赵凯华 陈熙谋主编:《电磁学》(第二版),高等教育出版社,1985年版。
(二)程守洙 江之永主编:《普通物理学》(第六版)上、下册,高等教育出版社,2006年12月版。
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程,要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法,并能运用相关理论和方法分析、解决教育教学中的实际问题。
1、掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动性在人的发展中的作用。
教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。
教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生态功能。
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。
教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;马克思主义人的全面发展学说。
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。
普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革。
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题。
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手段;教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
间接经验与直接经验的关系;掌握知识和发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。
教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角色发展的趋势。
高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。
王道俊、郭文安主编:《教育学》,人民教育出版社2009年。
1、掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。
3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:教育与社会发展;“性相近也,习相远也”:教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师;历史影响。
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;“深造自得”的教学思想。
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为教育目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论教师。
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教育目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”,“以吏为师”。
《大学》:“三纲领”、“八条目”;《中庸》:“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;《学记》:学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
“罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。
文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度严格;私学发展;学校教育制度的特点。
科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。
道统说与师道观;“性三品说”与教育作用;论人才的培养与选拔。
科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。
私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。
朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。
“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”教育内容;“习行”的教学方法。
英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程。
洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。
“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的。
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。
“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。
党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;颁布课程标准,实行教科书审查制度;实行毕业会考。
幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。
工农教育;湖南自修大学;上海大学;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想。
苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。
群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。
教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系。
孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社2009年版
王炳照等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社2007年版
1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思想家、教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
2、苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。
1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田
公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。
启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。
国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。
论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。
对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。
论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。
张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2008年。
1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。
心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。
皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。
埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。
社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。
桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。
学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。
知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。
知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。
知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。
心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。
操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。
注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。
传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。
影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。
创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。
影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。
品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。
心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。
心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。
1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社2005年。
2、冯忠良:《教育心理学》,人民教育出版社,2010年。